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在阅读课上探索有效的词汇教学

 

如何将词汇教学与阅读教学相结合，将词汇学习渗透到阅读教学中，进行有效的词汇教学是高中英语教师需要研究的问题。以下是人民教育版高中英语的必修课 4 “Earthquake以单位阅读课为例，谈论意见。

 

1.阅读前认知：对词汇进行分类处理，扫清阅读障碍

 

在教学中，教师不能一个接一个地解释文章中的所有新单词，这是没有目的的，学生不能掌握学习的重点，但也增加了记忆的负担。教师只有认真研究教材，研究学习情况，选择和分类新单词，确定词汇教学目标，才能突出教学重点，实现有针对性的目标。根据不同的认知要求，新单词可以分为认知单词和关键单词。认知单词只需要理解和理解它的意思，而关键单词是教学的核心和目标单词。在确定了关键词后，教师应多次呈现这些词，以加深学生的理解和记忆。

 

对于well，pipe，canal，crack，dam等认知词汇，教师可以直接呈现图片，调动学生的形象思维，然后由教师阅读，学生阅读，为顺利阅读和理解课文奠定基础，清除障碍。

 

然后，通过学生熟悉的汶川地震图片和视频，激活现有的背景知识，围绕主题进行自由化 talk。在讨论“What damage did the earthquake cause？“在这个问题上，学生会给出比如男孩 buildings fell down，many people died or got hurt， some people got stuck under fallen buildings waiting to be saved等答案。此时，教师通过paraphrase(英语解释) great number of buildings were destroyed，many people were injured，some people were trapped in ruins waiting to be rescued。利用同义转换，以旧带新，初步感知destroy， a great number of，injure，trap，ruin，重点词汇如rescue。

 

2.阅读理解：渗透学习策略，再现关键词汇

 

猜测词义作为一种重要的阅读技巧，不仅考验着学生的阅读理解能力，也是高考阅读理解题的必考点。在教学中，教师要抓住机遇，及时渗透猜词理解策略，引导学生运用语境提示、构词知识、逻辑关联词、同位语解释功能、定语从句修饰功能等技巧，猜测关键词的意义，培养学生猜词义的能力。例如，教师可以利用构词知识猜测useless的意思是“无用”，suffering是指“所遭受的痛苦”。也可以根据语境提示，水管 cracked“裂”后自然是burst“爆”；第二段是关于地震造成的严重破坏。面对这样的场景，人们肯定会感到“非常震惊”，从而理解shocked这个关键词。而 shelters 它是为在地震中被破坏的幸存者建造的。通过理解关系词whose引导的定语从句，很容易猜出它是“避难所”的意思。

 

细节理解是高考阅读理解问题的重点。在理解课文的细节时，教师可以仔细设计问题，将关键词设计成答案，要求学生在讨论时使用新的关键词。例如，问“After the earthquake，what did the army do to help Tangshan people？当学生使用dig时， out，bury，回答rescue等关键词，复制目标词。

 

教师还可以及时使用英语解释法，通过英语解释，让学生找到相应的关键词，解释或复制目标词，培养学生的英语思维。

 

3.阅读后应用:巩固重点词汇的用法

 

阅读后，教师可以围绕关键词设置各种形式的教学活动，加强词汇的复习和练习，提高词汇的实际应用能力。最直接的方法是用关键词填空课文内容，复述故事，写summary、编故事等。，或者用《维克多英语听力进步》这本书选择合适的材料，练习关键词的听力填空。这些做法不仅增加了重点词汇复制的机会，还将阅读教学与听、说、写活动相结合，更广泛地运用已学的词汇，实现知识的迁移。

 

教师还可以根据课文主题指导学生使用思维导图，将主题清晰、关系密切的词汇联系起来，梳理本单元的词汇。例如，围绕地震的主题，damage，feelings，rescue work对词汇进行了整理和总结，筛选出来的关键词必须包括在内，这样可以激励学生运用联想记忆法，提高词汇记忆的效率。

 

老师还可以让学生以小组为单位，根据课文内容编写情景对话，设计成记者采访震前征兆目击者、地震见证人、震后救援人员的活动任务。这样，学生在小组合作的过程中，既能自然复制本课所学的词汇(尤其是重点词汇)，又能达到在真实情况下用已学的词汇表达思想、交流的目的。