课堂问题低效现象描述
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课堂问题低效现象描述
1.提问切入点不准确，导致学生思维混乱。
在众多的课堂记录中，笔者发现很多老师备课不到位，提问不慎，导致课堂混乱，学生的答案也多种多样。从长远来看，课堂问题将失去其应有的魅力和作用。学生变得消极，不敢主动提问，课堂气氛低落。
【案例一】这是苏少版音乐二年级音乐《夏日雷雨》的市级比赛内容。老师简单明了，提供歌词猜谜底，但学生的答案却出人意料:“我觉得孔明在天空中闪闪发光；我觉得萤火虫在天空中闪闪发光；我觉得风筝在天空中闪闪发光……”答案没有一个在点上。老师很无奈，把学生拉回了她的轨迹:“大家都有这么多答案。让我们来看看答案是什么。”老师提供答案(音乐第二段歌词)：闪电、雷电、雨滴。最后，老师揭开了题目：“夏日雷雨”。
2.提问切入点或高或低，脱离学生的认知水平。
俗话说:“看菜吃饭量身定做”。每个学校和班级，每个学生的音乐能力和音乐基础都不一样。因此，在音乐教学中，教师应该根据这种差异提出有目的的问题。目前音乐教学中的问题往往存在问题难度过低、问题难度过高、问题效果可有可无的问题。低难度是为了活跃课堂氛围，但与课堂内容无关；高难度是指老师从自己的角度凭空构思；无关紧要的是，学生只需要在“是”或“不是”中进行选择，这些问题导致了课堂教学的低效率。
【案例二】这是苏少版音乐三年级音乐《快乐的心》的一个课堂问题。老师让学生听编辑好的两段“喊调”音乐，问学生:你听到了什么？他们在做什么？老师试试的时候，学生回答准确到位，但是这个班没人知道。最后变成了老师的自问自答:刚听的第一段音乐片段是一个磨刀磨剪的师傅在喊。第二个是一个卖酒的老婆。他们走在街上卖自己的商品。从长远来看，它们构成了一个固定的旋律，我们称之为“喊调”。
3.提问动机不当，忽视学生的内心情绪。
老师们，所以教学和解决问题。教师的职责是传播知识，但如果是教学，那么学生就不能真正获得知识。音乐教学中有许多互动教学环节，但教师在设计互动环节时往往忽略了一个问题，即设计的目的是什么？是检查学生的掌握情况，是指出一个注意力不集中的学生，还是展示他们的音乐知识？作者认为，在“提问”之前，不要急于叫学生，而是先向所有学生提问，给所有学生留出一定的思考时间，然后提问。这样，所有的学生都在思考你设计的问题，学生的注意力非常集中，使教学目标很容易实现。
[案例3]这是苏少版音乐一年级歌曲《小海军》的课堂记录。学完音乐后，老师问：“谁知道小海军是怎么在海上和对面船上的人打招呼的？”没有学生的思考，老师自己回答说：“用旗语。”然后他提供各种旗帜图来引导学生学习，并说：“以后，我请那些没有认真学习的人来展示。”一句话破坏了课堂气氛。