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课堂问题不仅是一种技能，也是一门艺术，也是教学中使用最广泛的艺术。陶行知先生说：“如果小学老师不熟悉问题的艺术，他的教学就不容易成功。”因此，我们应该注意课堂问题，提高课堂问题的有效性，并通过各种形式的问题使我们的课堂有一个美妙的垫脚石。回顾和总结过去一年参与的教学活动中的课堂问题，我发现许多教学案例中的问题与课程内容不一致，所以我想总结这些情况，并给出自己的解决方案。

 

应对低效问题的措施

 

1.课堂问题要注意“方式”。

 

陶行知先生曾经说过:“发明千千万万，起点是问。动物不如人。如果你活着，你就不会问。智者问巧，愚者问笨。人力胜天工，只问一切。”课堂问题要有系统，要精心预设，避免“课堂事故”。

 

如果老师在提供谜语时解释清楚：“请猜猜，根据这三个字，上下联系，猜猜自然现象。”我相信这样，学生们自然会猜出正确的答案。

 

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生的注意力就像一只非常害怕的鸟。当你走近时，它会立即飞走；当你抓住它并把它关起来时，不要再听美丽的声音了。”因此，我们的课堂需要用“方式”来操作，老师在提问时应该非常注意方法和技能。

 

2.课堂问题要“掌握分寸”。

 

苏霍姆林斯基说:“音乐教育不是音乐家的教育，而是人的教育。”学校音乐教育的本质是通过音乐教育人。音乐教学是实施美育的重要渠道，课堂为学生服务。作为教学活动的策划者，教师要简化问题内容，让学生快乐成长，享受学习。

 

案例二中的课堂问题可以简化为:(1)现在商人可以用什么方式宣传自己的产品？(2)以前的沟通方式没有现在那么方便发达，那么他们是怎么宣传的呢？听听吧？(3)他们在卖什么？简单的问题带学生思考，学生愿意听。这样的问题让学生更有方向感。

 

3.课堂问题应面向“军情”。

 

课堂问题不仅是教师整个业务基础和所有教学经验的公开外观，也是互动环节不均匀、复杂、多变的学习情况的体现。课堂问题应激发学生的智慧，提高教学目标的实现，促进学生的发展。在设计教学计划时，我们应该根据教学实际情况明确问题，并在确实需要时提出有价值的问题。同时，教师应该善于倾听。从某种角度来看，学生的答案限制了教学计划的进展，但我们可以理解学生的思维。一个好的“问题”不仅能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且通过师生、学生、师生和文本之间的对话，让师生一起发现问题，讨论问题，然后一起创造性地解决问题。教学过程中“问题”的有效性直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。

 

案例三中老师不宜直接给学生时间思考，而是给出答案。我们应该先听学生的想法，然后引导他们，最后总结他们。教旗语时的“问题”是多余的，削弱了学生的学习热情。

 

海洋的魅力在于它有时平静，有时波涛汹涌，课堂问题也是如此。在提问过程中，要注意其诱导性、共鸣性、延展性和适度性。总之，课堂提问阶段是必不可少的。它既是一门艺术，也是一门学问。我们需要用心思考，努力尝试，不断创新。只有这样，我们才能建立高效的音乐教学。