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随着幼儿教育观念的深化，幼儿教育已成为每一位家长和幼儿教师关注的问题。幼儿园作为儿童早期经历中最具影响力的教育环境之一，为儿童提供了健康丰富的生活环境，满足了他们各方面的发展需求，为儿童的生活发展奠定了良好的基础。然而，目前我国幼儿教育小学化问题日益严重。许多幼儿园通过鼓励幼儿提前学习小学学业。日常教学活动占用了孩子大部分的游戏时间，严重违反了孩子成长的客观规律，失去了孩子的创造力和想象力。

 

幼儿教育小学化的表现和弊端

 

幼儿教育小学化是指将课程资源、教学理念、评价标准、管理模式、教学方法应用于幼儿实践教学中，脱离学龄前儿童身心发展规律的错误教学倾向和教育现象[1]。幼儿教育小学教学忽视了儿童的年龄特征，对儿童的成长和发展极为不利。小学化主要实现在以下几个方面：

 

(一)小学化教学内容。相关研究表明，儿童思维发展仍处于计算前阶段，思维材料主要是外观，思维形式缺乏守恒性和可逆性，没有复杂思维的生理基础，只有当儿童进入小学时，其思维才能达到具体的计算阶段，才能完成更复杂的思维活动。基于此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，儿童学习活动的范围分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，各方面应遵循儿童知识、技能、情感、能力的发展规律。但目前，我国幼儿教育存在单一、片面的现象。许多幼儿园忽视了儿童的发展水平，甚至选择了小学低年级的教科书，将文化学习视为儿童的主要学习内容。例如，大多数幼儿园提前教授数学、拼音、英语、识字等知识，每节课约40分钟，每天至少4节课；一些幼儿园要求孩子在一个月内学习4篇汉语，掌握80个新单词等，教学内容远远超过国家教育委员会的有关规定，教学水平不少于小学一年级。在教学中，忽略了儿童的基本生活知识、行为习惯、情感表达和社会教育。同时，许多家长为孩子报名参加各种专业课程。一些家长完全忽视了孩子的学习兴趣，扼杀了孩子活泼的天性，增加了孩子的思想负担，远远超过了孩子的学习能力和发展水平。

 

（2）小学教学形式。目前，大多数幼儿园在教学方法上，以课堂教学取代游戏，注重知识教学，忽视儿童的自主学习。儿童的本质是游戏，儿童在游戏中编织幻想世界，但在身心实现真正的成长，游戏是儿童与周围环境的基本形式，是儿童的基本活动，我国幼儿教育法规提出幼儿园需要以游戏为基本活动，学习是儿童游戏过程中的自然产物。幼儿教学形式的小学化表现为只注重知识学习的灌输，采用教师讲课和儿童听课；教师领导阅读，儿童重复；传统的学习方法，如教师做和儿童观看，盲目追求学习效率。课堂教学占用了大部分的游戏时间。一些幼儿园要求孩子学习拼音，掌握10以上的加减操作，布置枯燥单调的课后作业，扼杀了孩子的天性，增加了孩子的学习负担，容易产生焦虑和厌烦。在幼儿园听课时，笔者看到教案内容如下：出示字卡，孩子们阅读；讲解字义、组词、造句；教师示范写“牛”的笔顺和格式；儿童写作练习；老师指导孩子练习；写“牛”的笔顺和组词。这种教学形式与小学课堂生词学习一致，没有游戏色彩，教学知识远远超过儿童可接受的限度，儿童没有足够的知识消化时间，随着时间的推移，幼儿教育形式已成为机械填鸭式教学，严重阻碍了儿童身心健康的发展。

 

(3)小学日常管理。幼儿园的日常管理是教学活动的重要组成部分。幼儿园根据儿童的心理特点，科学合理地安排和组织儿童的日常活动，对儿童的身心健康发展具有重要意义。因此，幼儿园应根据一定的时间比例适当分配原则，合理控制学习活动时间，确保儿童有足够的业余休息时间做游戏、体育等生活活动，更有利于激发儿童的想象力和创造力，这样的教育环境真正符合儿童的健康成长。但现在小学制度管理儿童行为现象非常普遍，许多幼儿园没有修改小学生日常管理规则直接强加给儿童，实施整洁、统一、程序教育教学活动，原国家教育委员会关于改进和加强学前班管理的意见，“每小时控制在半小时内，每周应少于13-15小时”，幼儿教育鼓励，儿童创造性被抹去，成为被动接受超越年龄知识的学习机器，缺乏游戏活动也直接阻碍儿童个性和社会健康发展，影响未来人际关系处理能力和综合能力的形成。随着我国新课程改革的深入，我国学制初期幼儿教育教学活动的改制迫在眉睫。