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义务教育英语课程标准明确指出：“英语课程改革的重点是改变英语课程过于注重语法和词汇知识的解释和教学，忽视培养学生实际语言能力的倾向，强调学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，倡导经验、实践、参与、合作和交流学习方法和任务教学方法，培养学生的综合语言应用能力。”因此，小学英语语法教学已成为大多数小学英语教师积极探索和努力解决的问题，也是学术专家和学者非常重视的问题。

 

一、小学英语语法教学的必要性

 

在中国，英语是一门外语，不像我们的母语，我们可以自然地学习。由于语言环境的限制，小学生接触英语的机会很少，对外语交际规则和交际模式缺乏认识，经常学习英语多年，仍然无法表达。因此，在小学英语教学中，要正确看待语法教学的地位，积极探索小学英语语法教学的方法和策略，使语法知识“儿童化”，真正提高小学英语语法教学的有效性，培养学生实际运用语言的能力。

 

二、小学英语语法教学原则

 

语言学家认为，“语言是一种受规则限制的活动。”在教学中，语法规则应融入沟通情境，不受应用程序的约束，而是应用程序作为助手，循序渐进、反复教学。

 

1.情境原则。在语法教学中，我们不谈语法规则，而是让学生通过情境体验语言，主要通过交际语言总结语言规则。隐性教学法强调学生在有意义、可理解的语言环境中学习语法，使学生能够参与语言体验、实践、合作和交流，尽可能自然地学习目标语法。

 

2.应用第一的原则。在语法教学中，英国专家提倡在情境中感知语法项目的意义，然后提供足够的交流和应用机会。最后，在学生理解和应用的基础上，帮助学生回归语法，进一步巩固所学内容。

 

3.高效的原则。在语法教学中，要节省时间和精力。语法项目呈现越短越好，越简单越好。只有这样，才能有效协调学习动机、理解、记忆和注意力的因素，使语法教学高效。

 

三、新标准小学英语语法教学尝试

 

以小学新标准英语（三年级起点）第六册第三模块为例。

 

1.在情境中感知语法语法

 

对于小学生来说，教师可以根据教学的主要内容，结合学生的心理和生理特点，在现有知识的基础上，利用图片、实物、课件等创造更真实、更有意义的情境，吸引学生的注意力，激发学生学习语言的欲望，引入语言点。例如，在教学中 food 首先，从学生熟悉的早餐开始，引导学生Whatt do you have for breakfast？不仅让学生回顾所学的食物单词，还成功引入话题，让学生在情境中体验语言结构，引入话题 She had eggs and sausages。

 

2.在任务中使用语法

 

引入新课程后，可以创造性地设计一系列任务，让学生通过思考、调查、讨论和合作，充分发挥学习的主动性，轻松愉快地完成学习任务。在小学阶段，任务实际上是参与活动。在这门课上，听完对话后，组织学生讨论who，what，when，然后思考句子应该使用的时态，最后比较，找出异同。在学习过去的时候，学生也可以用自己的话复述故事，描述一件事的经历，从而训练自己的语法掌握能力。

 

3.发现总结，总结语法练习

 

在这个过程中，教师的工作是引导学生发现和使用所学的知识，只有使用才能形成习惯。在小学英语教学中，没有理性的投机，只有重复，学生才能在使用中学习语法。对过去的时态是正确的 she had an English breakfast.与现在时I have cake for breakfast.通过比较找出动词的差异，列出过去的动词类型并进行分类。小学英语教科书一般根据主题、功能、结构和应用的结构进行安排。本单元第三部分的活动反复练习过去，巩固其语言形式。

 

在学生理解和应用的基础上，教师总结语法规则，进一步巩固所学内容。最后，根据本单元的语法点，在过去练习句型，改变句型。改变句型也是小学生区分时态的一个难点。在教学中，我们编制公式，让学生在练习时理解和记忆。一般来说，过去有两种方法可以改变句型：看到系动词就抓不住；如果没有系动词，请帮助动词did；当你看到助动词时，你应该恢复动词。通过练习和公式的对应讲解，学生可以快速掌握变化的方式和规律，让学生掌握句型，学习语法，一举两得。

 

教学有法律，教学没有定法，教学中有许多值得我们研究和探索的问题。小学英语教学中的语法问题需要教师有针对性，不断总结，用不同的方法找到适合不同学生的个性化需求，不仅简单、易于记忆、有趣，而且高效，能激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的语言应用能力。