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1 概念界定

 

1.1 责任感和职业责任感

 

责任感一般是指个人对自己和他人、家庭和集体、国家和社会责任的理解、情感和信念，以及遵守规范、承担责任和发行义务的自觉态度。景志华通过CFA分析证明，责任心理结构是由责任认知、责任情感和责任行为组成的一元决策模式，即“责任认知”→责任情感→责任行为”。他认为，三者之间的关系是，责任认知影响责任的情感体验，两者也影响责任行为的发生。

 

1.2 教师的职业责任感

 

对于教师职业责任的研究，在整个数据中，主要有三条线：一是根据三种责任结构，认为教师职业责任包括责任认知，即教师责任知识和教师责任认知能力；责任感包括爱、同情、耐心、义务、羞耻、良心、奉献精神等。二是根据职业责任的两维要求进一步研究，认为教师职业责任包括奉献、成就感、奉献、热爱工作等一般责任，也有独特的教师行业要求，即教师对教师责任行为的负责任态度和行为要求，对学生的关心和尊重、严格、教师、严格教学、教学、教学、班级负责态度和行为。第三，从人格心理学的角度，认为教师的职业责任一方面隐藏在教师的心理结构中，另一方面也显示在教师的责任行为过程中。

 

2 培养小学教师职业责任感的对策

 

作者认为，教师职业责任作为一种认知、情感、信念和行为态度相结合的人格特征，包括知识、情感、行为等因素的完整心理结构。根据心理学中心理活动过程的特点和规律，即心理过程的认知、情感、意志过程到行为过程，探讨小学教师职业责任的培养对策更加可行和可操作。

 

2.1 明确教师职业责任，提高小学教师职业责任意识

 

2.1.1 重视教师职前和职中培训，帮助小学教师形成正确的责任认知

 

培训内容应包括世界观、人生观和价值观，如马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”。《教育法》、《教师法》、《小学教育职业道德规范》等法律法规、职业理想、信念等职业认同感和职业荣誉感。

 

2.1.2 采取多种教育方式，帮助小学教师形成良好的责任认知

 

在责任认知教育中，教育方法是关键。当然，无论如何，学校管理者都应该克服形式主义和官僚作风，不能说大话、套话、大道理，这不仅不会收到任何培训效果，反而会让老师反感。

 

2.2 营造良好的软环境，培养小学教师的责任感

 

2.2.1 完善和完善学校管理规章制度，培养小学教师责任感

 

人与环境的相互作用不知不觉地影响着人类情感的产生。只有在公平、公平的制度条件和和和谐的环境中，教师才能真正形成正确的价值判断和责任感。当然，良好公正的学校风格和教学风格创造不能与一系列科学、合理、公平、公平的学校管理规章制度建立和完善，包括教师准入制度、教师业务考核制度、教师培训制度、教师晋升制度和教师监督激励制度，不仅能确保教师履行职责，更能有效地对教师形成积极的激励。

 

2.2.2 营造积极向上的校园文化氛围，催生小学教师责任感和情感

 

教师的责任感应该被“感动”，这样教师就可以自愿和积极地做出他们应该承担的责任行为。校园文化除了“可见”规章制度的规范和约束外，对教师责任感的建立也具有无形和重要的影响。良好的校园文化氛围不能与校园里每个人的生活、学习和工作实践分开，这将不知不觉地影响人们对自己行为的判断和价值取向。

 

2.3 积极关注教师需求，内化和加强小学教师责任行为

 

教师职业责任培养最直接的体现在于教师在责任认知和责任情感的指导下，能够主动采取正确的责任行为，即认知和情感的上升和内化为持续稳定的行为表现。

 

教育需要“以人为本”。这里的“人”不仅指学生，也指教师。关注教师关心的问题，解决教师困惑的问题，缓解教师的后顾之忧，将极大地调动教师的工作积极性和创造力，增强教师的职业认同感和归宿感，增强主人翁意识，进而强化其职业责任行为。一方面，加强行为需要有效的激励政策。需要引起动机，动机决定行为。激励政策是否激励教师取决于政策是否充分满足教师的需要。因此，在制定激励政策之前，要充分调查小学教师的需求，关心和尊重小学教师的合理需求，特别是农村小学教师。只有满足不同教龄、不同职称教师的需求，才能有效激励教师，强化小学教师的责任和行为。另一方面，职业责任行为要求个人积极做好职业角色的工作，知道承担相应后果。现实中，小学教师除了职业角色外，还有很多生活角色，比如父母和孩子。当生活角色与职业角色发生冲突时，往往会给当事人带来心理冲突，从而影响职业责任行为。

 

综上所述，小学教师职业责任的培养是一项系统复杂的工程，需要教育研究者进一步思考和研究，政府、学校和教师在实践中不断尝试和努力。