期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

一、词块的定义和分类

 

不同的研究人员从不同的研究角度描述了词块，因此“词块”（lexical chunks）一个词可以用不同的术语翻译，比如词束（lexical bundle）、程式性话语（formula expressions）还有预制语块（prefabricated chunk）等。由于研究角度不同，“词块”的定义也不同。George A. Miller（1956）根据对大脑记忆系统的研究，提出了“块”（chunk）的概念。在心理实验过程中，它发现人类在短时记忆过程中可以记住7加减2个单位。人脑的短时记忆能力有限，因此大单位可以分为有意义的“块”储存在长时记忆中[1]。“词块”（lexical chunk）它是英语中一种由多个单词组成的特殊语言单位。马广惠(2011)认为，Wray将“字块”定义为“全存整取”的预制语块，比较宽泛，不涉及意义或功能因素。因此，他提出了另一种观点：“词块”是“由多个单词组成，可以独立用来形成句子或单词，实现一定语法、文本或语言功能的最小形式和意义的结合。[2]”

 

根据不同的分类方法，大致可以从结构、功能、词数、频率和精度五个维度来划分。Biber，etal.（2004）根据词章和语用功能，将词块分为立场词块（stance bundles）、语篇组织词块（discourse organizing bundles）、指示词块（referential bundles）和会话专用词块（special conversational bundles）[3]。词块不是一种固定或简单的语言现象，它具有灵活性和复杂性。因此，研究人员或教育工作者对词块不同方面的理解有助于充分掌握词块的内涵。

 

二、词块与口语教学的关系

 

Altenberg (1998)对Londondon)-Lund 在分析口语语料库中复制组合的基础上，发现 80% 上述单词以词块的形式出现。丁言仁和戚燕（2011）通过对中美大学生口头独白中词块使用特点的比较分析，发现“随着语言水平的提高，词块的流利性、准确性和多样性都有所提高”[4]。姜玉红（2008）发现，在互动环境中进行的块教学不仅可以提高学生的语言表现水平（流利性、准确性和复杂性），还可以提高学生的沟通能力（语法能力、社会语言能力、篇章能力、策略能力）。陈万辉（2008）认为，“字块的主要功能是控制信息，减轻沟通压力，节省沟通时间，组织语篇等。对于听话人来说，字块有助于识别语篇，识别说话人的身份，促进理解。[5]刘加英（2013）认为，由于大量词块作为语言结构的主要部分存在于口语交流中，词块教学不仅符合口语特点，而且有助于提高口语交流的流利性和准确性[6]。综上所述，词块教学方法对口语输出有积极作用。教师可以在英语口语教学过程中使用词块教学，促进学生口语表达能力的发展。