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学习过程实际上是一个思维活动的过程，具有反思性。新课程将学生的反思能力作为培养学生能力的重要教育目标。在教学过程中，要引导学生形成反思学习能力，及时发现自己的不足和他人的优点，根据自己的不足及时找到解决办法。科学的教学模式更容易引导学生进入问题情境，促进学生反思能力的提高。在老师的指导下，学生可以逐渐形成反思意识、思路和方法，保证学习中的自觉反思。

 

影响高中生反思学习能力的因素分析

 

首选，学生自我认知的不足。认知方式是学生在知觉、思维、记忆、理解问题等认知活动中处理和组织信息时的个人风格。在高中化学学习过程中，学生的认知方式主要是依赖性，学生依赖教师，独立解决实际问题的能力不足，但独立性对培养学生反思学习能力至关重要；其次，非智力因素的影响。非智力因素是指除智力因素外，对学生的学习活动起到引导、引导、维持和强化作用的个性心理。在高中化学学习过程中，学生的意志力、顽强、荣誉感、学习热情和求知欲与学习活动有最直接的联系，可以对学生产生最直接的影响。许多高中生在学习过程中，由于缺乏对化学学习反思的积极理解，学生的自我反思学习能力无法提高；第三，教师教学模式的影响。化学教学模式是在教学思想和理论的指导下建立起来的既定教学行为和程序。在新课程改革的背景下，课程教学任务多，任务重。为了保证既定的教学内容能够完成，教师采用传统的灌输式教学模式，忽视了学生的主体地位，极大地限制了学生反思学习能力的培养；最后，教师缺乏反思能力。教师作为教学的组织者和指导者，在培养学生反思学习能力的过程中发挥着不可替代的作用。如果教师具有良好的反思能力和反思意识，就会逐渐感染学生，逐渐对反思能力产生极大的兴趣。但现阶段，许多化学教师在缺乏反思意识的前提下，要求学生学习反思，不利于提高化学教学质量。