“竞赛式”教学在生物实验中的意义
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1.“竞赛式”教学在生物实验中的意义
对于高中教材生物必修的“竞赛式”教学试点，教学组对试点班的教学效果进行了总结分析。“竞赛式”教学模式是一种基于PBL教学合作教学的模式[3]。它充分强调了学生在课堂上的主要地位，不再是教师盲目传统的教学方法，更能个性化地反映每个学生的特点，以及每个学生对知识点的掌握程度。此外，学生反映了他们在整个课堂上的使用和能力。同时，在课程结束时，应总结课堂上应该改进的方面，不仅要保留和发扬学生的注意力，还要记录教学模式中的缺陷。
2.生物实验课程中“竞赛式”教学模式遵循的原则
从对课堂效果的观察可以看出，学生积极参与实验是遵循原则之一。首先，学生参与的主要方面是：课前准备、小组讨论、实验等。每个学生100%参与这些环节。有的学生除了听意外，还积极做笔记。其次，对于实验课程，实验应遵循科学原则。例如，在“还原生物组织中的性糖检测”的实验中，我们可以选择多种实验材料，如各种水果或蔬菜，但同时不能违背实验的本质，偏离实验的目的。虽然我们在教学或实验过程中打破了单一的方式，但所有的改进都是基于科学原则，违背科学就是假科学。因此，教师对科学的态度直接影响着学生科学素养的培养和对科学方法的正确态度。
3.生物实验教学的资源保障
在边疆少数民族地区，大部分生物实验课停留在实验设备少、实验课时不足等方面。根据国家对边境地区的支持和投资，许多市（县）水平有了很大的提高，至少有足够的课时来确保实验课程的发展，此外，教学小组在实验课程中根据当地情况发现教学资源，在确保个别实验实际改进操作的基础上，如：在原实验的基础上发挥学生的兴趣和创造力，不仅充分利用教学资源，而且培养学生掌握科学探索的能力。虽然课时安排合理，但由于资金不足，实验设备不足已成为常态。此外，实验室少、面积小也是一个老生常谈的问题。学生数量多，每个班都要完成实验，但不能满足教学需要。因此，解决实验室条件迫在眉睫。只有改善实验室的整体环境和设备，才能满足生物实验室教学的顺利进行。同时，学校本身也应提供需求，结合学校自身特点和教材知识结构点，合理规划资源购买资源，避免资金浪费和设备闲置。