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阅读教学不仅是高中英语教学的关键部分，也是难点部分。英语阅读教学的主要目的是促进学生在阅读训练中学习和吸收相应的语言知识，理解英语文章的信息和内涵。由于高中英语知识难度和水平的提高，教师需要认真分析和讨论问题，制定和采用教学对策，结合语言教学规律，最终成功解决问题，优化阅读教学效果。

 

1、高中英语阅读教学存在的主要问题

 

首先，在传统的高中英语阅读教学中，通常是教师说话、学生听力模式，教师是课堂主体，师生互动机会少，学生失去个人主观主动性，只是被动接受知识灌输，导致阅读教学无聊、单调，影响他们学习英语语言的兴趣和阅读效率。其次，学生的词汇量有限，高中英语教科书中的词汇量和短语数量有限。在阅读文章的过程中，仅仅依靠这些词是远远不够的。许多学生不能熟练地掌握和使用教科书中的词汇。在阅读训练中，他们经常遇到长句子、新单词和新单词的问题。第三，教学方法相对单一，一些高中英语教师只注重阅读教学中单词和句子的翻译，忽略了整篇文章的中文意义。或者逐一翻译句子，分析句子结构，导致阅读教学深度不足，使学生只理解单词的表面意义，难以提高阅读能力。

 

二、解决高中英语阅读教学问题的对策

 

（1）明确阅读教学目的，扩大词汇储备

 

为了解决高中英语阅读教学中的问题，教师需要明确阅读教学的目的，即不仅要使学生在考试中取得优异的成绩，还要培养他们的语言学习习惯和能力。词汇作为英语语言的基础，只有在储备足够词汇的前提下，才能深入理解和熟练地运用英语语言。在这方面，高中英语教师需要高度重视词汇教学，在学习新词汇时使用词汇表，这种词汇表不是纯粹的单词表，而是清楚地标明反义词、同义词、意义等形式，使学生能够清楚地理解词汇的意义和用法，不再混淆类似的词汇，为阅读英语文章奠定基础。

 

同时，教师在进行词汇教学时，可以用构词法转化词性。有些动词可以作为名词使用，而有些名词可以作为动词使用。在不同的语境中使用它们的含义也有显著的不同。诸如，“lightning“名词的含义是闪电和雷电，但用于特定的句子“nd we see where the lightning strikes”、“You will see the lightning the instant it happens，but you will hear the sound of the thunder later“闪光”的意思是作为动词使用。此外，目前高中英语词汇对阅读教学的需求明显不足。教师不仅要求学生记住和背诵教材中的单词，定期听写和测试，还要注意熟悉单词的新用法。在具体的阅读中，许多熟悉的单词都有延伸的意义。因此，对于熟词新意，教师在阅读教学中要强调词汇的用法和含义。此外，对于阅读中可能出现的新单词，教师需要根据日常阅读情况引导学生积累，不断扩大词汇量。

 

（2）加强阅读技能训练，运用多种教学方法

 

高中英语阅读教学的最终目的是培养学生的阅读技能。在实际教学中，要注重整篇文章的语义，不仅要注重词汇、短语和句子的翻译，还要深入探究作者的写作思路和主题，逐一突破阅读中的难点和重点。同时，高中英语教师要结合具体的阅读文本，采用多元化的教学方法，鼓励学生通过多种渠道进行多种形式的课外阅读，如阅读英语文学名称、报刊杂志、观看英语电影、电视剧等。并提倡他们积累更多的英语文化背景信息，包括风俗礼仪、生活习惯、价值观、历史地理等，从而更好地理解文章的中心思想和写作主题。

 

比如，在《Cultural relics》在阅读教学中，针对“阅读教学”In search of the Amber Room在阅读教学方面，文章主要介绍琥珀屋的历史。教师可先进行热身活动――文化遗产列举比赛，让学生通过互联网、书籍等渠道提前收集相关文化z列出并在小组中相互分享和交流，不仅提高了他们的合作能力，拓宽了他们的文化视野，而且激发了他们的竞争意识。然后，教师在多媒体课件中展示琥珀屋的图片和文化背景，以及其他著名的中外文化，包括长城、故宫博物院、兵马俑、唐三彩、伦敦大本钟、圣母院和自由女神像。引导学生了解中外文化遗产的不同表现形式，为以后的讨论和认知铺平道路。并组织学生在小组中讨论和了解文化遗产的种类及其文化背景，倡导各抒己见，充分发挥其主观能动性，将阅读教学转化为交际活动，有助于他们理解阅读文本。

 

三、总结

 

总之，在高中英语阅读教学活动中，教师需要根据问题原因制定教学对策，以学生实际水平为切入点，突破传统教学模式的束缚，明确阅读教学目的，扩大词汇储备，灵活运用多元化教学方法，努力提高学生的英语阅读水平。