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新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，要求培养学生的生活意识，在此基础上充分发挥学生的想象力。生活模式在小学语文教学中的应用，可以提高学生的学习积极性，让学生了解语文知识与生活的联系，是教学模式的优化和创新，对促进学生综合素质的发展起到了很好的作用。教师在应用生活教学模式时，要注重课堂教学设计，通过指导等方式帮助学生解放枯燥的理论知识，提高小学语文教学的有效性。

 

1、小学语文生活化教学概述

 

小学语文教学的目标是让学生掌握基本的语文知识，真正实现“学以致用”。也就是说，学到的语文知识只有在现实生活中才能体现出来。从这个层面来看，小学语文生活教学主要强调语文知识与生活的联系。生活教学模式作为现代小学语文中的一种新型教学模式，以人们的生产生活为基础，与语文知识密切相关。围绕培养小学生的生活态度和意识，提高小学生的想象力和创造力，不断拓展他们的思维广度，从独特的角度看待生活中的积极情绪，从而为国家培养更多的高素质人才。

 

2、小学语文课堂教学中的生活化教学策略

 

2.1教学理念生活化

 

教学理念的转变是实施新型教学模式的基础。在中国传统教学理念中，教师在课堂上解释，学生被动接受，影响学生的学习热情，纯灌输让学生感到厌倦，其中国学习效果不可避免地受到影响。生活教学在小学语文教学中的应用，可以相应地改善这种情况，结合学生的实际情况，提高学生的参与积极性，保证学生的教学主体地位。作为小学语文教师，要认清生活教学模式在提高课堂教学效果方面的作用，遵守教学规律，以“生活就是教育”的思想为教学指导思想，突出语文学科的生活特点，从而提高学生的语文知识和技能，在45分钟的课堂上获得最优化的教学效果。例如，在学习孟郊的《游子吟》时，如果是按照传统的教学模式，让学生先了解生词，然后讲解重点诗歌，最后引导学生背诵诗歌，学生的学习热情不是特别高，甚至有些学生会在课堂上打瞌睡。这时，我们可以运用生活化的教学理念。在课堂介绍中，让我们结合生活实际，谈谈我们心中的母亲是什么样子？你能感受到母亲的爱吗？在此基础上，引入诗学、教、教W效果比较明显。

 

2.2教学内容生活化

 

教学内容的生活化主要是结合学生的实际生活，在讲解语文知识时，根据学生的实际生活情况，找出解决问题的方法，从而构建语文生活模式，让学生表达自己的感受。这对语文教师提出了新的要求，要求语文教师拓展知识面，选择与学生生活密切相关的语文教学内容，让学生了解语文与生活的关系。比如在学习赵州桥的时候，由于语文课本中介绍的关于赵州桥的知识非常有限，教师需要拓展教学内容。这时，他们可以结合生活的启示，让学生谈谈他们在生活中看到的桥是什么样子的，看看学生是如何描述不同形式的桥梁的，然后让学生感受到中国古代劳动人民在课文中所表达的智慧和才华。再比如，在学习富裕的西沙群岛时，可以先用多媒体为学生播放一首歌曲《西沙，我可爱的家乡》。听完之后，让我们谈谈这首歌描述了什么。然后让我们谈谈我们的家乡有什么美丽的风景区。为了增加学生的认同感，教师还可以在课堂上拍摄一些当地风土人情的照片，让大家对家乡有一种自豪感。然后回到课文内容，展示西沙群岛的视频图像。岛上的风景不仅给学生带来了视觉冲击，也给他们一种身临其境的感觉。这种教学模式可以增加学生的认同感。

 

2.3写作教学生活化

 

掌握基础知识不能在短时间内完成，需要教师的长期坚持，仅仅依靠课堂教学不能取得良好的效果。因此，对于小学语文教师来说，可以采取生活化的教学措施，加强学生对语文基础知识的掌握。鼓励学生在生活中找出与汉语写作相关的情节，多读书，多好书，提高自己的文学修养。你可以在教学中添加生活实践的内容，让学生告诉家乡近年来的发展和变化，选择其中一个角度，如生活的变化、建筑的变化等。例如，在教学生白描写作时，可以带学生到校园观察校园种植的植被、路边的电线杆和夕阳下的云彩，让学生通过自己的观察详细描述这些事情。再比如，在写与“自然”相关的作文时，可以带学生到教室外，让学生感受生活的气息，让他们看到红花、绿叶、蓝天，让学生闭上眼睛想象草地上奔跑的小动物、天空中飞翔的鸟儿等，通过想象写一篇关于自然的文章，这样的教学效果会更加明显。

 

结论

 

综上所述，生活教学模式为传统小学语文课堂教学注入了新的活力，转变了传统的教学理念，丰富了教学内容，使学生认识到语文知识学习与生活的关系，催化了学生基本能力的培养。总之，小学语文教师要认识到这种教学模式的重要性，把握学生在课堂上的主体地位，找出语文知识与生活知识的契合点，从而提高小学语文教学的有效性。