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在新课程标准的概念下，小学汉语越来越接近日常生活。在小学汉语课堂教学中，生活的融合有利于学生汉语知识的学习，有利于学生思维能力的培养，从而利用生活中的分析获得所需的知识。

 

一、提出语文生活化教学观点

 

小学语文生活教学是在现实生活背景下开展教学活动，将学生从原有的虚拟抽象教材中解脱出来，让学生感受到真实的现实生活，让学生与现实世界相互交流、相互影响，从而激发学生参与活动的愿望，将原有的教学目标转化为以学生为主体的内在需求，让学生在生活中学习，在学习中过上更好的生活，从而获得知识。在新课程下的课堂教学中，学生是学习的主人，课堂的主人也是学生。在教学过程中，学生学习体验，逐渐进入生活，进而探索创新。语文作为多学科教学的基础，只有找到一条能够突破传统教学模式的新路，才能将原有的应试语文转化为生活语文，从而将语文学习与语文使用的时空界限？U，让学生利用语文课堂教学中的“知识”，逐步拓展到生活中的“使用”，进而提高学生的语文能力。

 

二、小学语文教学中生活化教学的应用策略

 

小学语文生活教学要在日常生活中挖掘语文，创造生活场景教学，配合生活作业的布局，满足生活教学的应用。

 

(1)日常生活中发现汉语

 

小学生正处于成长和发展的早期阶段，他们对知识的学习仍然很模糊。因此，利用生活进行小学语文教学，可以帮助学生挖掘生活中的碎片，然后通过整理碎片，构建完整的知识体系，也可以实现建立语文知识学习的基本框架，让学生觉得语文是我们的日常生活。在教学过程中，教师需要收集包含语文知识的生活案例，并将其应用于教学中。例如，在作者指导的五年级语文教学中，经常引入公益广告词、新闻口号等，不仅可以将生活中的案例整合到课堂上，还可以提高学生学习语文知识的兴趣，达到一举两得的效果。

 

（2）创建生活场景教学

 

情景式教学是当今学校教学模式的重要研究对象。将生活教学与情境教学相结合，是现阶段小学语文教师最常用的教学模式。情境教学主要是利用活跃直观的课堂教学和氛围，提高学生学习知识的兴趣，将生活融入教学，感受生活中学习知识的乐趣。将两者结合起来，可以加深学生对知识点的理解、对实践的理解和对生活的热爱。因此，将两种教学模式结合起来，可以让学生受益匪浅。例如，学校应根据学校的实际情况，合理制定教学时间计划，组织学生参观当地的文化中心、博物馆等。在实际参观中，学校和教师可以根据学生的实际情况选择部分学生，让学生参观展厅和展示物品，在集体展览作为指导，向其他学生解释展厅的起源，展示物品的起源等相关内容，从而锻炼学生接受知识和语言表达的能力。对于其他学生来说，学生的阐述可以帮助他们理解知识点的内容。在每个展厅的情境氛围中，学生也可以培养精神，感受周围的一切。在拓展视野的同时，他们也可以对不同的事物产生好奇心，最终增强求知欲。

 

将多媒体融入到小学语文教学中，也是创造教学情境的非常有效的途径之一。教师可以带领学生进入生活环境进行观察和学习，然后利用多媒体情景教学，让学生实现另一种学习享受。例如，在学习“精彩”和“糟糕”时，教师可以利用多媒体分别展示“精彩”和“糟糕”两个视频，让学生体验“精彩”和“糟糕”两个含义。这样，不仅可以帮助学生提高兴趣，还可以培养学生的审美能力，让他们在日常生活中区分“精彩”和“糟糕”。

 

（3）生活作业的布置

 

许多小学语文教学在布置语文作业时，选择旧的思维模式来布置作业，不能将理论与实践相结合，只为学生布置短期或书面作业。但生活语文年教学要求每一个环节的教学都能完全融入生活，即使是作业环节也不例外。在短期作业中，教师可以让学生在课后通过文字表达帮助他人、父母的日常生活、自己的喜怒哀乐等方面，让学生感受到文字的魅力。除了短期家庭作业，教师还可以为学生安排长期家庭作业，利用长期观察，发现生活周围的真、善、美，感受大自然的无限魅力。例如，教师可以让学生根据自己的喜好种植植物种子，每天观察植物的生长，做相应的生长记录，半个月后，一个月后，甚至更长时间，让学生分析讨论作业记录，让学生真正感受到自然赋予生命的意义，让学生理解生命的意义。

 

三、结语

 

总之，小学语文教学渗透到学生生活的方方面面。小学语文教学是一门相对灵活的课程，可以提高学生的浓厚兴趣。小学语文教学生活模式是帮助学生锻炼思维能力，使小学语文学习具有更深的意义。利用小学语文生活教学，可以逐一改善传统教学模式的弊端。小学生语言能力的锻炼，在日常生活中学习语文，在语文学习中感受生活。小学语文知识的学习不是简单的语言学习和文字学习，而是一门提高学生人文素质、引导学生有积极乐观态度的课程。