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1.抓住“文眼”，组织学生以多种形式朗读、体验、感悟

 

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，应引导学生学习文本，加深理解和体验，在积极的思维和情感活动中感受和思考，受情感影响，获得思想启迪，享受审美乐趣。珍惜学生独特的感受、体验和理解。不要用老师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或者远离文本。也就是说，通过反复阅读，进入文本，理解文本，进入作者的心灵，触摸情感的脉搏。阅读是感知和体验的前提和基础。如果你不阅读、阅读和阅读课文，你就不能通过语言理解事物、人物、人和事物之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部，从局部到整体，一遍又一遍地阅读和消化，一遍又一遍地分析和总结，然后才能有独特而有见地的理解。例如，在《自己的花是给别看的》一文中，“走过任何一条街，抬头看，每个家庭的窗户都是五彩缤纷的花朵。许多窗户连接在一起，汇成一片花海，让我们看到人们像进入山阴道，应接不暇。“在这段话中，为了让学生在德国体验到每一条街都是如此美丽的风景，每一条街都是如此美丽的风景。通过一次又一次的阅读、阅读和组织学生个人阅读，我不断地将学生的感受和体验推向文本。

 

2.根据儿童特点，适度拓展，坚持练笔

 

众所周知，“语文、语文、语言能力是根本。”归根结底，小学语文的奠基作用是在掌握和运用祖国的语言方面完成的。崔岚老师指出:语文课时有限，要把有限的时间花在刀刃上，用在识字、写作、阅读、练习、口语交际上，让语文课生动活泼，让每个学生的各种感官，尤其是头脑真正动起来，扎实有效，每40分钟都要有效率和质量。在目前的语文课堂教学中，学生在课堂上的训练量太少，在课堂上的写作时间太少。我们要克服课堂上“君子不动手”的顽症。每篇课文完成后，我们要腾出8分～让学生在10分钟内练习书面语言。教师应从三维目标综合实现和学生思想、情感、语言生成的角度，根据文本内容设计情境语言书面练习，让学生写一组句子或段落。这种练习应该是创造性的、开放的和全面的，可以激发学生产生情境和个性化的语言。

 

3.及时全面评价学生，促进学生有效学习

 

学习评价是鼓舞人心的，有助于学生欣赏自己的成功，培养积极进取的自信心，提高学习动机，形成成就感，是实现有效学习的催化剂。“所有好孩子都受到表扬”。在教学过程中，教师应及时、适度、多样地评价学生。从尊重他人的角度来看，语文教师应该真正淡化对答案内容的评价，而不是关注学生的答案行为，其评价点应该放在学生的积极性和主动性上。语文课应该是教师、学生和教材之间的对话过程。没有对话，就没有交流，也就没有真正的交流。

 

简而言之，只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的发展、智慧的产生、个性的提高，也有利于教师专业水平的提高和发展，让教师在教育教学工作中体验教育的幸福，实现自己的价值，这才是真正有效的教学。