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在教学过程中，开展自主、探究、合作的学习方法

 

归根结底，教师的教学是为了学生的学习。新课程有效教学的最终目的是彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究性学习方法，强调学生是学习和发展的主体，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究性的学习方法能否暴露学生的思维，揭示知识的形成过程，让学生在感知、体验、发现中主动掌握知识，开展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。从以下几个方面入手：

 

1、在老师的指导下，鼓励学生多思考，多问问题。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自学意识和反应的学习方法，是学生自主发现问题、研究问题等。在这个学习过程中，教师仍然是领导者，但这种领导作用是基于教师的“目标领导者”、“问题主导”、“任务主导”和|“学习计划主导”，教师在指导学生时必须注意更多的灵感，更多的问题，不要安排，鼓励他们思考、提问、研究问题。

 

2、选择适合学生合作学习的内容。学生的自主学习不是一个独立的过程，而是需要一个整体的合作学习小组来调查、协商和辩论他们自己的观点和假设，不同的观点可以对抗和碰撞，从而加深和补充，纠正每个学生对当前问题的理解。然而，并不是所有的教学内容都适合学生的合作学习。如果问题太简单，答案太明显，合作学习就会流于形式，浪费宝贵的课堂时间，使学生养成散漫的习惯，不利于课堂教学的有效性。高中生物学可以合作学习的内容很多，比如光合作用发现史上每个实验的设计都很巧妙，实验设计的概念、结论和需要改进的地方都值得讨论；许多证明DNA是遗传物质的实验内容都适合合合作学习。

 

3、引导学生进行探究性学习。探究性学习是新课程改革的重要举措，也是一种重要的学习方式。探究性学习是指学生作为学习的主体，独立发现、研究、解决问题、获得自主发展的学习方法。实施探究性学习需要教师的正确指导。教学要遵循指导。从知识呈现的角度来看，只能采用部分探究来关注陈述性知识，而实验性知识和战略性知识则是完整探究。从探究的角度来看，可以采用“问题”思维、实验探究、小组讨论等多种方式。